Fracàs escolar: algunes causes i factors determinants

Content

• Hi ha alguns fets el paper dels quals en l'aparició de problemes acadèmics passa desapercebut.
• El fracàs escolar i les seves causes
• Altres factors que augmenten el fracàs escolar
• Problemes d’acalculia i raonament numèric
• Algunes peculiaritats dels problemes de càlcul
• Trastorn psicopedagògic per desatenció
• Dotació intel·lectual
• Consciència ambiental
• Canvis institucionals per crear centres educatius inclusius
• El mite de l’edat cronològica
• En conclusió

Hi ha alguns fets el paper dels quals en l'aparició de problemes acadèmics passa desapercebut.

En l’última dècada n’hi ha hagut un augment notable de la prevalença de abandonament escolar a la població espanyola, passant del 14% el 2011 al 20% el 2015, fins al punt en què aquest país assoleix la taxa més alta en comparació amb la resta de la població. de la Unió Europea (Eurostat, 2016).

Les dificultats més freqüentment detectades es refereixen a alteracions en la lectura i l'escriptura o la dislèxia (amb una taxa mitjana del 10%) o relacionades amb el trastorn per dèficit d'atenció i hiperactivitat (amb una proporció que oscil·la entre el 2 i el 5% dels estudiants).

No obstant això, hi ha altres problemes això, sense ser tan freqüent com els indicats, pot provocar l’existència d’un trastorn d’aprenentatge prou significatiu com per acabar provocant el fracàs escolar.

El fracàs escolar i les seves causes

Fracàs escolar, entès com la dificultat per assimilar i interioritzar el contingut acadèmic establert pel sistema educatiu basat en l’edat i el desenvolupament del nen, pot estar motivat per múltiples causes de diferents tipus. Per tant, no es pot considerar que la responsabilitat recaigui exclusivament en l’alumne, sinó que tant la comunitat educativa com l’entorn familiar tenen una influència molt rellevant.

Entre els factors que poden precipitar l’aparició de fracàs escolar en l'estudiant són els següents:

D'altra banda, tal com s'ha esmentat anteriorment, hi ha una sèrie de circumstàncies que es refereixen al mal funcionament, en alguns casos, del sistema educatiu, que agreugen considerablement les conseqüències derivades de l'existència dels factors enumerats anteriorment. Les qüestions metodològiques, les actituds d’ensenyament, els estils d’ensenyament no individualitzats i obsolets fan que la figura de l’ensenyament no estigui suficientment preparada per atendre aquests estudiants amb les característiques indicades, que són més complexes.

Altres factors que augmenten el fracàs escolar

A continuació es mostren tres dels problemes que solen passar desapercebuts ja que es diferencien de les dificultats habituals relacionades amb la lectura i l’escriptura.

De la mateixa manera, els que s’exposen a continuació poden causar fracàs escolar de l’alumne si no es detecten i s’intervé adequadament.

Problemes d’acalculia i raonament numèric

L’acalculia es circumscriu dins dels anomenats trastorns específics de l’aprenentatge i es defineix, tal com va proposar Salomon Eberhard Henschen (que va encunyar el terme el 1919) per un tipus d’alteració del càlcul que es pot derivar d’una lesió cerebral o també a causa de la presència de dificultats en el curs de l’aprenentatge acadèmic.

Segons aquest autor, l'acalculia no conviu amb símptomes afàsics o disfunció lingüística en general. Més tard, el seu deixeble Berger, va fer la distinció entre acalculia primària i secundària. En el primer cas, es fa referència a un tipus específic d’alteració en la capacitat de càlcul i no relacionat amb desviacions d’aptitud d’altres processos cognitius bàsics com la memòria o l’atenció. Per contra, l’acalculia secundària té un caràcter més ampli i general i està relacionada amb alteracions d’aquests processos cognitius bàsics.

Dels plantejaments inicials van sorgir les classificacions d'Henri Hécaen, que distingia entre acalculia aléxica (comprensió de caràcters matemàtics) i agráfica (expressió escrita de caràcters aritmètics), espacial (ordenació i ubicació de nombres, signes i altres elements matemàtics a l’espai) i aritmètica (correcta aplicació d’operacions aritmètiques).

Algunes peculiaritats dels problemes de càlcul

McCloskey i Camarazza ho han descrit una diferenciació entre la naturalesa de l'alteració en el processament o raonament numèric (comprensió i producció de caràcters numèrics) respecte als més relacionats amb el procés de càlcul (procediments per dur a terme operacions aritmètiques).

Pel que fa al primer tipus de dificultat, és possible distingir entre dos components, que poden provocar dos tipus d’alteracions: els elements que intervenen en la producció de nombres àrabs i els que intervenen en la producció de nombres verbals. Aquest darrer component consisteix al seu torn en dos procediments: processament lèxic (fonològic, relacionat amb el so verbal de caràcters numèrics i grafològic, conjunt de signes i símbols escrits) i sintàctic (relacions entre elements per atorgar un significat global de l’expressió numèrica ).

En referència a les alteracions del càlcul, cal assenyalar que hi ha d’haver un funcionament adequat a nivell de processament numèric previ, ja que és necessària la capacitat de comprendre i produir correctament els elements numèrics que confirmen una determinada operació matemàtica, així com les relacions. entre els diferents caràcters aritmètics i el seu funcionament.

Tot i això, amb una capacitat adequada per al processament numèric, pot haver-hi dificultats per executar un ordre correcte en la seqüència de passos a seguir per dur a terme aquest tipus de procediment o per memoritzar les combinacions aritmètiques habituals (com ara les taules de multiplicar) .

Trastorn psicopedagògic per desatenció

El trastorn psicopedagògic té lloc quan l’alumne no és capaç d’assumir els objectius psicopedagògics proposats per a aquest curs acadèmic en concret. Aquest fet condueix a una acumulació d’aprenentatges psicopedagògics sense assolir això s’acumula en cursos posteriors si no es detecta i s’actua quan s’observen els primers indicadors confirmatoris.

Els temes més afectats són elementals : llengua i matemàtiques. Normalment, l’origen d’aquest tipus de complicacions es deriva de:

Aquest tipus d’alteració difereix del TDAH, ja que aquest ha de complir els criteris de les tres àrees afectades: atenció, impulsivitat i / o hiperactivitat.

Dotació intel·lectual

Quant a la dotació intel·lectual, hi ha diversos factors a tenir en compte en la prevenció del fracàs escolar en estudiants amb capacitats intel·lectuals molt elevades:

Consciència ambiental

La conscienciació i assimilació per part de la comunitat educativa que aquest tipus de grup tingui característiques particulars i, per tant, les necessitats educatives especials és molt important.

Canvis institucionals per crear centres educatius inclusius

Un cop superat el punt anterior, n’hi ha d’haver una adaptació del sistema educatiu general crear institucions educatives (escoles, instituts, universitats, etc.) que permetin donar servei a aquest tipus d’estudiants. Igualment important és el fet de proporcionar a aquestes institucions els recursos materials, financers, personals i professionals que permetin a la pròpia institució oferir adequadament el seu servei educatiu.

El mite de l’edat cronològica

Una altra qüestió important és que s’ha de desterrar la idea tradicionalment acceptada que un any acadèmic ha de correspondre a una certa edat cronològica. Sembla que s’assimila en major mesura en el cas dels estudiants “repetidors”, però no tant en aquells que han d’estar més “avançats”. Com s’ha transmès al llarg de tot el pla d’estudis, cada estudiant presenta algunes particularitats i ha de ser el sistema educatiu que s’adapti a les característiques de l’alumne i no al contrari. Per tant, la consideració d’aplicar adaptacions curriculars per a aquest grup s’hauria d’aplicar sense reticències i de manera generalitzada.

Per tant, els objectius a perseguir en aquestes adaptacions curriculars hauria d’anar dirigit a:

En conclusió

Després del que s’indica al text, sembla rellevant tenir en compte tots els factors que provoquen taxes tan elevades d'abandonament escolar.

Lluny de culpar exclusivament de la presència o absència de la voluntat d’aprendre de l’alumne, hi ha molts altres aspectes relacionats amb el tipus d’ensenyament que s’imparteix, la metodologia pedagògica aplicada, els hàbits i valors transmesos per la família en relació amb l’aprenentatge. això també s'ha de tenir en compte per aconseguir una millora en l'objectiu de reduir el percentatge actual de fracàs escolar.