Factors psicològics en l'èxit dels estudiants

Content

• Lectures essencials de motivació
• Com establir objectius més ambiciosos

"Què permet a un estudiant tenir èxit a l'escola, mentre els altres lluiten?" Fa poc li vaig preguntar.

Com vaig escriure en una publicació anterior, una part de la resposta pot tenir a veure amb confiar que un estudiant pot aprendre de forma independent, de la mateixa manera que els nens solen aprendre de manera independent abans que comenci l’escola formal. Els professors i els pares poden animar els estudiants a retrobar-se amb els seus "instints perduts" per aprendre sols, sobretot en aquest moment en què els estudiants han d'aprendre a casa sense tanta supervisió directa.

Tanmateix, l’experiència dels estudiants és complexa i sovint es descuida. Segons el teòric de l'educació, John Dewey, a principis del segle XX, "El centre de gravetat està fora del nen. És el mestre, el llibre de text, a qualsevol lloc i a qualsevol lloc que vulgueu, excepte en els instints i activitats immediates del nen".

A mesura que he intentat entendre què permet que alguns estudiants prosperin a l’escola durant els meus últims 20 anys d’ensenyament universitari, he tornat una vegada i una altra a tres dominis interrelacionats que poden ser més fructífers a explorar: mentalitat, autodisciplina i motivació. La investigació psicològica ha demostrat que aquests dominis són els més crítics en l’èxit dels estudiants.

Mentalitat

Un dels principals determinants psicològics del rendiment d’un estudiant es refereix a com s’expliquen l’èxit i el fracàs a si mateixos. En més de 30 anys d’investigació, la psicòloga de la Universitat de Stanford, Carol Dweck, ha constatat constantment que les persones amb una “mentalitat fixa” (que creuen que l’èxit i el fracàs reflecteixen un cert nivell de capacitat poc probable que canviïn independentment del que es faci) solen mostrar nivells inferiors de rendiment al llarg del temps.

Dweck considera que això pot ser degut, en part, al fet que les persones amb mentalitats fixes tenen menys probabilitats de buscar desafiaments des del principi i tenen menys probabilitats de perseverar quan sorgeixin desafiaments. En canvi, les persones amb una "mentalitat de creixement" (que creuen que la capacitat es pot desenvolupar mitjançant un treball dur o un esforç o provant diferents estratègies fins que no es treballa) solen mostrar nivells de rendiment més al llarg del temps. Les persones amb mentalitat de creixement tenen més probabilitats de buscar reptes i creuen que poden superar-los amb perseverança quan sorgeixen.

Per exemple, recordo que quan feia el primer any de la universitat em van dir que no era un escriptor molt bo, i també recordo haver treballat sovint molt més que els meus companys d’habitació en papers universitaris. Tot i això, la millora de la meva escriptura la vaig convertir en un projecte personal durant la universitat i, quan ja era major, sovint em deien que era un excel·lent escriptor. Ara, la gent em diu que no pot creure amb quina rapidesa puc escriure sobre idees complexes. Sovint, ho atribueixen a la meva capacitat d’escriure; tanmateix, sé que qualsevol capacitat d’escriptura que tinc ara es va desenvolupar mitjançant un treball i un esforç considerable.

Autodisciplina

Un segon factor psicològic que pot tenir un paper important a l’hora de determinar el rendiment d’un alumne es refereix a l’autodisciplina. En un estudi, per exemple, investigadors de la Universitat de Pennsilvània van demostrar com l’èxit acadèmic dels estudiants de vuitè grau es va predir el doble de fort per l’autodisciplina que per les puntuacions de les proves d’intel·ligència.

En coherència amb això, recordo un estudiant que una vegada vaig pensar que estava condemnat al fracàs. Era una immigrant recent d’Etiòpia i semblava saber molt poc anglès. Va suspendre miserablement els dos primers exàmens d’un dels meus cursos, però, en resposta, es va disciplinar per estudiar sempre que tenia temps lliure. Va buscar tutoria de diverses persones. Va tornar a llegir capítols una i altra vegada per dominar el material.

Sorprenentment, aquest estudiant va obtenir una "B" al tercer examen, una "A" al quart examen i una "A" a la final. Vaig pensar en mi mateix que si aquesta persona, l’idioma principal del qual no era l’anglès i que posseïa molts desavantatges, podia girar el seu rendiment mitjançant aquest nivell de treball i esforç, gairebé tothom ho podia fer, sempre que coincidís amb la seva autodisciplina.

Lectures essencials de motivació

Com establir objectius més ambiciosos